N5. 變成該死的ID

2008/10/29

我由「武功盡失的ID」變成「該死的ID」(淚)，每個星期三是身心受創的日子，老師是真的有「驕傲」的本領，雖然上老師的課常有血流遍地的"哀"



這天，有同學以華語為例，我覺得這段(如末)講的很好ㄡ~ 故分享之...





■I-Coach Demo：要想法子做出加值，別人沒有的競爭優勢



第六、七週繼續教材評析作業大家輪流上台簡報，簡報前，老師以I-Coach一個著名的案例「開示」我們：



I-Coach Demo(Strategy i-Coach Demo)

章節為：Introduction/ What is strategy/ Creating and capturing value

http://www.i-coach.com/(uttssarqcy4man55ptunf4jw)/info/demodetail.aspx



這是由在歐美專門做training教材的公司製作出來的數位教材(Imparta http://www.imparta.com/)



此demo內容是提到若公司在做任何產品在市場上推出，要先有策略。若一開始營利很高，最後可能會賠光光。



價值來自滿足客戶的需求，如果他很冷就給他火，重點是「加值」那部份；如果產品價值很低，別人一下子就爬上去了，所以你要做的是很難爬上去的那一段梯。如果門檻低的生意不要做，效益來自競爭優勢。如果你有競爭優勢，就是梯子，你們公司專有的，別人爬不上去的。



雖然是純講述的課，但講清楚重點，很清楚的表達。





老師播放這段Demo主要告訴我們：做教學設計，不是把有的東西通通就放上去？一定要做比較高階的，難爬的梯子。不然還是「去賣雞排」比較快。





■評析別人的教材，任何論述都要有學理依據



這是我的作業做的不好的原因之一，評析別人的教材，除了點出教材中用的策略外，任何「依據」若在學術界要是書上有說，若是人，要點出哪一位講過的。



而教材中教的好不好、對不對，是自己要去判斷。批評是第一步，目的是後面，要自己做出教材。



老師也有提醒我們，如果評析過程發生以下的問題，要小心：



→如果聽了好像懂，但批評別人不知如何下筆？那麼你能期望別人看完整個flash就懂了嗎？



現在整個臺灣最缺的就是：把教學設計經驗用的很好的人。後來老師又提出血淋淋的句子「你要在平原廝殺賣木炭，還是在高原追求別人達不到的梯子？」。





■同學的教材評析



◆同學A，以故宮青銅器教材為例

http://elearning.npm.gov.tw/



故宮的數位課程常常有「畫面上和旁白不搭」的情況。



結果老師順道說明了有些課程製作的悲慘經過：做到整個團隊換掉，賠違約罰款等等...



老師也提到故宮博物院屬於「總統府」，所有進入故宮的人是特別任用的，毋須公務員任用資格。(O...這我一點都不知道耶~)



然後再把練習、評量說明一次：



練習：小的知識點後馬上有練演。評量：最後的單元與測驗是教學事件之(8)是評量，要看考的好不好，必須由－教的有沒有考，考的有沒有教，出的題目好不好－來看，題目是記憶性的還是知識性的題目。這是目前臺灣數位內容界最大的弱點之一。





◆同學B，以歷史博物館之于右任的書法世界為例

http://www.nmh.gov.tw/zh-tw/Learning/Content.aspx?unkey=31



老師提及：臺灣很多有關美術的，都只有把照片圖片放上去，加上文字，並沒有「賞析」。只有做到資訊的提供，如果只做到這樣，就是在「平原賣木炭」。





◆同學C，以國立教育資料館數學領域學習資源為例 (影片)

78 二元一次方程式在坐標平面上的圖形

http://www.nioerar.edu.tw/math.jsp



這裏老師也有點了一下：30X＋10Y＝150，這種數學的教法，要先以一堆一堆的概念說明這些可買多少，最後才帶出X、Y。

數學、科學、自然、生物...各領域都有一定的教法，要去看這些領域已形成的教法。





◆同學D，以教育部六大科學教育學習網為例

數學單元/統計

http://science.edu.tw/index.jsp



這個例子是教育部的案子，由師大承接。教育部的課程都教的淺淺的，不夠深。



生活中什麼時候會用到統計：生活中每個月的手機費帳單、每個月花費，不同系統商的花費，由「人的生活需求出發」教統計才有意義。



為什麼教育領域做的教材會寫出粗略的學習對象，因為在臺灣有一個現象，在教育領域的人很輕忽teaching。



自從有了eLearning後，eLearning makes classroom naked。



(老師開心地說：這是令人高興的，因為我們還有可為。看看各位能不能爬上梯子，找到屬於自己的梯子。)





◆同學E，以職訓局衣物洗滌不NG為例

http://el.evta.gov.tw/



如何洗衣服要洗乾淨



一個管家在處理衣服，是用什麼task步驟，要先找到管家工作的task，要去問真正的「管家」，而不是問「專家」，「各位問專家SME常常是問錯人的」。專家不是title！(淚~ 原來我工作了三年，都問錯了也靠錯人了 =_= )





◆同學F，以疾病管制局傳染病數位學習網之百日咳為例

http://e-learning.cdc.gov.tw/



那個F同學，就是我啦~ 本想以自己做過的課程為例，請老師指導，發現問題，結果真的問題很多耶，老師問我架構為什麼要這個放，「憑什麼」，「依據」在哪？結果我回答是跟SME討論，卻沒有問真正用的人。還有百日咳的對象是防疫人員，身為醫護人員，不是早就上過這類課程，為什麼要「從頭再講一次」？



我下回交作業，一定不要選自己家的課程啦...(哀)





◆同學G，以Windows XP 電腦小學館為例

http://210.240.112.131/xp/l1/l1.htm





這課程問題很多耶，如「回饋遮住原答題畫面」。用的滑鼠是com port，不符合現況，沒有update到最新資訊，違反認證條文。老師又殷切地提醒：在作作業時，不可以只看功能面，要看其教法教學問題。要看怎麼教，不然會沒有深度。





◆同學H，以僑委會五百字說華語為例

http://edu.ocac.gov.tw/interact/ebook/digitalpublish/MContent.asp?Lang=C



對象是給全球華僑。



我覺得老師在這個語言教材上分析的很精闢，也是想要分享之處。



1.華語教材需要新的topic



過去兩三年的研究，及老外對我們華語教材的反應：以Chinese as second language來說，教材太舊了。



所以現在華語最大需求是能不能做出 new topic，做出一個像「大家說華語」，例如主題為：「周杰倫的華語生活，蔡依琳...怎樣怎樣...」保證一定熱門實用，符合現實。



但事實上現在很困難，困難在「專家」，因為華語專家不知怎麼時候會退位。而專家退了位，他教出來的學生也是一樣的。(這句話好經典喔~~~~)



日前由工業局補助，和日本小學館簽約合作的華語案，第1課教「臺北101大樓」，內容是

「現在我要去101，請問我要怎麼去呢？」

「你現在在松仁路，你可以往...路再右轉....」



試問這個對象是教日本人說華語，為什麼要介紹千里迢迢的臺灣臺北街道，他們會有興趣嗎？



聽到這裏，我忍不住又舉手發問：會不會因為華語教材編撰專家想用「情境文化」來教學，把臺灣文化搬上國際，結果我又錯了...



原來標準答案是：「文化不是介紹街道就行了，要融入文化，是要介紹101的建造始末，仿那一棟大樓，全棟防震，那一整區為何叫A7、A9...這是財政部國有財產局下的編號...等等。」



要「賣臺」要「賣最好的最貴的」，而這些是素養，寫不出來是自己沒有素養，這些文化始末可以到報館查。



→就是這句話開始，我就有由「武功盡失的ID」變成「該死的ID」的感覺嚕 (淚)，以下還有更血腥的...





2.網頁上教材會用PDF格式是有意義的



因為對象是全球華僑，要能攜帶下載方便。





3.教華語不要想著自己從小說華語就行了



反之，就是不要以為從小說華語就可以教華語，要投入去問問「想學華語的人」→外國人，而不是「專家」。





■小結



1.沒有讀書是寫不出教材的



「真正的SME是自己」，回扣之前所提，因為SME不是學習者，而所謂專家也不是一個title而已。





2.在數位所畢業只會知道兩件事



(1) 原來自己這麼不懂

(2) 不會！就要自己去找資料





■心得



上完了課，我想到我們如果要精進，平時可以訓練：由評析別人的教材開始。



而如果要內審，應該是像衛生署審素材一樣，是由文字稿審起，而不是只有審架構或只有審腳本。



光是在審素材時，就可以challenge很多 (知識樹、適學對象、教學方法...)





9th Nov. 2008 by bigfool